北京人大附小一间教室里，11岁的姚博涵对着电脑屏幕迅速左右移动，时不时高喊一声，而电脑上的小人也随着他的肢体而动，每次他一喊，小人就跳起来吃上面的水果。

这个简单的体感游戏，是姚博涵运用学校S4A软件课程和选修的电子电路课程上的知识设计的作品。使用Arduino控制板和红外传感器、声音传感器等材料的这款游戏，成本很低，看起来也有些简陋，但这丝毫不影响姚博涵体验作为游戏设计师的成就感。

教室里随处可见科技小创意：用酸奶盒和Arduino控制器搭建出的计时管道迷宫，用发光二极管、铜箔胶带和纽扣电池做出的“闪光”艺术作品，可以用手机遥控的蓝牙小车，这些都是信息技术课的学生作品。

几名小朋友在操控机器人进行足球比赛。7月15日，云南首届机器人嘉年华暨青少年夏令营在昆明启幕。新华社记者胡超 摄

人大附小的信息技术老师赵宇说，他的课程以项目学习的方式呈现，以学生兴趣为导向，鼓励他们用所学知识实现自己的创意。学生表现出的天马行空的想象力和极强的创造力，令赵宇惊喜。

“原来信息技术课通常只讲软件，在电脑上实现即可，而现在我们鼓励学生在硬件的支持下，将程序与现实生活进行连接，”赵宇说，“编程已经变成了一个好玩和有创意的事情，变成一个可以给自己和别人带来欢乐的事情。”

这些小学生是中国创客运动的一个缩影。中国政府将“创新”列为十三五核心理念之一，“创客”二字也已被列入政府工作报告。中国政府希望“大众创业、万众创新”带来的活力，?为中国经济发展提供引擎，并引领中国实现由“中国制造”向“中国创造”的改变。

随着创客文化在中国的普及，创客精神越来越多地引起了教育者的思考和共鸣。在赵宇看来，教育体系对时尚潮流虽是慢热的，但创客精神与教育的结合是发展的趋势。

近年来，北京、深圳、温州、宁波等地的中小学在创客教育方面开展尝试，从个别教师的自发教学探索，到日渐流行的校园创客空间、创客嘉年华活动，创客风已经刮进中国校园。

2015年，教育部也发布关于在“十三五”期间全面深入推动教育信息化工作的指导意见，鼓励探索创客教育等新模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。

创客教育研究者、北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任李亦菲认为，一直以来，中国学生擅长掌握书面知识和考试方法，而这种固化的学习模式，造成了青少年创新思维乏力。创客教育的流行恰恰反映出，无论是国家层面还是学校层面，在保护和激发学生创造力这方面达成了共识。